Bases de la XXII Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología - FENCYT 2012,

Los objetivos de la XXII Feria  Nacional Escolar de Ciencia y Tecnología son los siguientes:

• Contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la educación escolar.
• Propiciar, en los estudiantes y profesores de EBR, el uso adecuado de la metodología científica para obtener respuestas apropiadas y soluciones prácticas a los problemas de su entorno.
• Gestionar el diseño, implementación y ejecución de un programa de capacitación para docentes asesores en la enseñanza de la metodología científica para conocer la realidad física y biótica del entorno de la Institución Educativa.
• Capacitar en el diseño, implementación y desarrollo de proyectos de investigación científico, tecnológico y de innovación a nivel escolar.

Fomentar la organización y participación en actividades científicas juveniles.  

La XXII Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología consta de cinco etapas:

·        Primera etapa: a nivel de Instituciones Educativas, hasta el 31 de julio, para las categorías “A”, “B” Y “C”.

·   Segunda etapa: a nivel de UGEL, hasta el 31 de agosto. A nivel distrital para la categoría A, a nivel provincial para la Categoría “B” y “C”.

·   Tercera etapa: a nivel regional, hasta el 30 de setiembre.

      Cuarta etapa: a nivel nacional, con sede en Lima, del 6 al 10 de noviembre.

Quinta etapa: a nivel internacional en la Intel ISEF 2013 en Phoenix, Arizona, EE.UU, del 12 al 17 de mayo del 2013.


Por lo mismo, los docentes deben impulsar la investigación, la indagación y experimentación en toda la EBR de la Provincia de Anta, debiendo considerar este tema en las unidades de aprendizaje del mes de junio, julio, considerando las bases de la XXII Feria Nacional de Ciencia y Tecnología, que lo pueden descargar del siguiente link: 

 DESCARGA DE Bases de la XXII Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología - FENCYT 2012,

CONCYTEC: CONSEJO NACIONAL  DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

Conozca los proyectos ganadores de FENCYT de ediciones anteriores, en el siguiente link.
Mejores Proyectos-Ediciones FENCYT

En el breve plazo, la UGEL estará oficiando sobre las fechas de la realización de la XXII FENCYT a nivel Distrital y Provincial, así mismo, se encomia estar desarrollando los proyectos de investigación con la mayor responsabilidad profesional, por que vamos a compilarlos y publicarlos en la web de la UGEL Anta.

Atentamente

Prof. Ezequiel Daniel Vargas Pareja
Director de la UGEL de Anta

EEP/AGP/PITMAN
Sa

Recojo de Regletas de Cuisenaire, Base Diez (Primaria) y Cuadernos de Trabajo-Aprendemos Juntos(Inicial)

Los/as Directores/as de las Instituciones Educativas del Nivel de Educación Primaria e Inicial deben recoger materiales educativos lúdicos, para lo cual deben portar las nóminas de matrícula 2012, sellos de Dirección, cuadro de distribución de docentes por sección en IE Unidocente, Multigrado y Polidocentes.

Nivel de Educación Inicial

• Cuadernos de trabajo y fólder para niños de 4 años.
• Cuadernos de trabajo y fólder para niños de 5 años.

Nivel de Educación Primaria.

• Base Diez
• Regletas de Cuisenaire.
• Letras Móviles.

Se amonestará con un memorandum de llamada de atención a los señores Directores que no cumplan en recoger los materiales educativos hasta el día viernes 08 de junio.

Atentamente

Prof. Ezequiel Daniel Vargas Pareja.
DIRECTOR UGEL ANTA

EEP/AGP/PITMAN

Fichas de matemática EBR para Educación Secundaria

Estimados colegas de la EBR del Nivel de Educación Secundaria, como parte de movilizar competencias profesionales específicas del Área de Matemática, remito fichas de matemática para estudio, recreación, adaptación y aplicación en el contexto de la Provincia de Anta, al mismo, encomiar a los Círculos de Inter Aprendizaje a producir fichas diversificadas de otros tópicos.

Descargar las fichas en los siguientes link:

Fichas matemática secundaria parte 1

Fichas matemática secundaria parte 2

Fichas matemática secundaria parte 3

Fichas matemática secundaria parte 4

Fichas matemática secundaria parte 5

Muchos saludos

Atentamente

Lic. Martiana Ccoscco Alfaro

Especialista de Educación Secundaria

UGEL ANTA

EEP/AGP/PÌTMAN

Fichas de comprensión lectora para Educación Primaria

Apreciados colegas ponemos a vuestra disposición de fichas de comprensión lectora de la IE Nº 50108 Mario Vargas Llosa del Distrito de Huarocondo, con el objetivo de motivarlos e invitarlos a realizar un trabajo similar de textos continuos y discontinuos con mayor acercamiento a la estructura socio cultural de la Provincia de Anta.

Descargar fichas de comprensión lectora del III y IV Ciclo.
Descargar fichas de comprensión lectora del V Ciclo

Los tipos de textos que debemos conocer para formar lectores competentes son los siguientes:

Tipos de textos	Breve descripción de los textos
Tipos de textos continuos	1. Descripción es el tipo de texto en el que la información hace referencia a propiedades físicas o espaciales de objetos o a características de personas. Los textos descriptivos suelen responder a la respuesta a la pregunta ¿qué? 2. Narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia a propiedades temporales de objetos. Los textos narrativos suelen responder a la respuesta a las preguntas ¿cuándo? o ¿en qué orden?. 3. Exposiciones el tipo de texto en el que la información se presenta como conceptos compuestos o construcciones mentales, o aquellos elementos dentro de los cuales se pueden analizar los conceptos o las construcciones mentales. El texto ofrece una explicación de cómo los elementos se relacionan entre ellos dentro de un todo significativo y suele responder a la pregunta ¿cómo?. 4. La argumentaciones el tipo de texto que presenta proposiciones ante las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta ¿por qué?
Textos discontinuos según su estructura	1. Las listas sencillas sólo contienen una recopilación de un tipo único de elementos. 2. Las listas combinadas están formadas por dos o más listas sencillas en las que cada elemento de una lista corresponde a un elemento de la otra. 3 . Las listas de intersección están compuestas por tres listas que no tienen una correspondencia directa , sino una intersección, y forman una matriz de filas y columnas. 4. Las listas intercaladas consisten en una serie de listas combinadas. 5. Las listas de combinación incluyen varios tipos de listas o varias listas del mismo tipo, unidas en una sola lista.
Textos discontinuos por formato	1. Los formularios son textos con una estructura y formato específicos que requieren una respuesta del lector a preguntas concretas de un modo concreto. 2. Las hojas informativas, al contrario de los formularios, ofrecen información en vez de solicitarla. 3. Los vales y cupones certifican que su propietario tiene derecho a ciertos servicios. 4. Los certificados son reconocimientos por escrito de la validez de un acuerdo o contrato. 5 . Los avisos y anuncios son documentos destinados a invitar al lector a hacer algo. 6. Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. 7 . Los diagramas suelen acompañar descripciones técnicas (por ejemplo, la descripción de las partes de un electro doméstico) ,textos expositivos y textos de instrucciones (por ejemplo, la ilustración para instalar un electrodoméstico) 8. Las tablas y matrices. Las tablas son matrices de fila y columna. 9. Las listas son el tipo de texto discontinuo más elemental. 10. Los mapas son textos discontinuos que indican las relaciones geográficas entre lugares.

Existen cinco aspectos asociados con la comprensión plena de un texto, sea de un  texto continuo o discontinuo. Se espera que los alumnos demuestren su competencia en los siguientes aspectos:

v  lograr una amplia comprensión global;

v  obtener información;

v  elaborar una interpretación;

v  reflexionar sobre el contenido de un texto;

v  reflexionar sobre la forma de un texto.

Los diferentes tipos de preguntas que hará a los niños en cada párrafo o fragmento que se lee son los siguientes:

·         Preguntas literales: Permiten al lector recordar hechos, datos e información tal y como aparecen en el texto.

·         Preguntas predictivas: Permiten al lector anticiparse o hacer suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo.

·         Preguntas inferenciales: Permiten al lector leer lo que no está en el texto. Reconoce el lenguaje figurado.

·         Preguntas criteriales: Permiten al lector hacer la formulación de juicios propios y tomar postura frente a lo que dice el texto. Es capaz deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el texto.

Tipos de inferencias (adaptado de Giasson, 1990)

Texto	Preguntas	Tipo de inferencia
Después de la inscripción, el joven nos ayudó a transportar el equipaje a nuestra habitación.	¿Dónde estamos?	De lugar.
Con la peineta en una mano y las tijeras en la otra, Cristián se acercó a la silla.	¿Quién es Cristián?	De agente.
Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue completa.	¿A qué hora del día ocurrió la escena?	De tiempo.
Bernardo arqueó su cuerpo y se clavó en el agua de una forma impecable.	¿Qué hizo Bernardo?	De acción.
Con mano segura, el Dr. Grenon puso el ruidoso instrumento en la boca.	¿Qué instrumento utilizó el Dr. Grenon?	De instrumento.
El Toyota y el Volvo están en el garaje y el Ford afuera.	¿De qué objetos se trata?	De categoría.
El gigante rutilante con sus 18 ruedas, adelantada los vehículos más pequeños en el auto ruta.	¿Cuál es el gigante rutilante?	De objeto.
En la mañana pudimos comprobar que varios árboles estaban desraizados y otros habían perdido sus ramas.	¿Qué causó esta situación?	De causa y efecto.
Pedro tenía un lado de la cara hinchado y su diente lo hacía sufrir horriblemente.	¿Cómo podría Pedro solucionar su problema?	De problema solución mente.
Mientras yo subía el escenario a recibir mi diploma, mi padre aplaudía con lágrimas en los ojos.	¿Qué sentimiento tenía mi padre?	De sentimiento – actitud.

Fichas de Sesiones de Aprendizaje de matemática_III Ciclo de USAID/PERÚ/SUMA por la Educación.

El Proyecto SUMA es una iniciativa de USAID/PERU, implementada por la Academia para el Desarrollo Educativo (AED), que busca contribuir, junto con otros protagonistas de la educación, en particular el Gobierno Peruano, los gobiernos regionales y la sociedad civil, a mejorar la calidad de la educación básica en las áreas menos favorecidas del Perú. Su objetivo es fortalecer la capacidad de gestión descentralizada y participativa de la educación en el nivel nacional, regional y local, y mejorar la calidad de la enseñanza.

La UGEL de Anta recibe la asesoría técnica en el Área de Comunicación y Matemática, las cuáles se vienen implementando en las Instituciones Educativas Unidocentes, Multigrados y Polidocentes del ámbito de la UGEL Anta.

Se publicará progresivamente materiales producidos por el Equipo de USAID/PERÚ/SUMA por la educación, como documentos de trabajo para su aplicación pedagógica en aula. En esta ocasión ponemos a vuestra disposición 28 fichas de sesiones de aprendizaje de matemática del III Ciclo Educación Primaria, correspondiente al Primer Trimestre, las cuáles pueden bajar, imprimir y aplicarlas en aula:

Descargar documento de ProblemasAritméticos Elementales Verbales y Resolución de Problemas

 Descargar 28 Fichas de Sesiones de Matemática_III Ciclo_Primer Trimestre

Atentamente

Prof. Ezequiel Daniel Vargas Pareja

Director de la UGEL Anta

EEP/AGP/ Miguel Ángel Pinto Tapia 

Especialista de Educación Primaria

Educación en Seguridad Víal en la EBR, compromiso de todos

Como parte de los objetivos del Plan Nacional de Seguridad Vial, se ha diseñado el Programa de Educación en Seguridad Vial, el mismo que se encuentra orientado a formar capacidades en los docentes del nivel de la educación primaria y secundaria para el dictado de temas y contenidos de educación vial por vez primera en aulas de instituciones educativas del país.

El objetivo del programa es el generar en los estudiantes de los niveles de formación primaria y secundaria, valores por el respeto a las normas de convivencia en sociedad priorizando aquellas relacionadas al uso correcto de las vías, el respeto a las normas de tránsito y seguridad vial.

El Programa de Educación en Seguridad Vial contiene las metodologías de enseñanza para los docentes de dichos niveles de educación, a fin de que estos aborden, en forma transversal y dentro de las asignaturas; temas, contenidos y actividades de educación en seguridad vial, durante todo el periodo del año escolar.

Por lo mismo, corresponde a las instituciones Educativas formular un Plan de Formación de los estudiantes en Seguridad Vial. Para mayor detalle, sírvanse consultar los siguientes documentos:

Guía de Educación Vial para Profesores de Educación Primaria
Guía de Educación Vial para Profesores de Educación Secundaria
Materiales Educativos de Seguridad y Educación vial a implementarse en las escuelas

Atentamente

Prof. Ezequiel Daniel Vargas Pareja
Director de la UGEL de ANTA

EEP/AGP/PITMAN

Educación Comunitaria y Ambiental en la EBR, de alta responsabilidad social y ecológica.

La Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA) del Ministerio de Educación tiene como misión promover, reconocer y valorar los aprendizajes que se logran en las organizaciones de la sociedad civil, así como normar y coordinar la educación ambiental en la comunidad educativa para el desarrollo sostenible, la conservación, el aprovechamiento de los ecosistemas y la gestión de riesgos y prevención de desastres, que permita formar ciudadanos y ciudadanas capaces de desarrollar su identidad, autoestima y capacidades, e integrarse armónicamente al territorio en que viven y transitan, y asimismo, adecuada y críticamente, a la sociedad. La DIECA dispone de una eficiente y eficaz capacidad para lograr esa misión y aporta al gobierno sectorial central y descentralizado e instrumenta las políticas nacionales de educación ambiental y educación comunitaria para promover el desarrollo humano integral sostenible.

Los Valores que constituyen el eje de Educación Comunitaria y Ambiental son:

·         Ambientalización del proceso pedagógico y creación de una cultura de prevención en relación armónica con el territorio y la naturaleza.

·         Autodeterminación.

·         Solidaridad.

·         Equidad.

·         Reconocimiento de nuestra continuidad histórico-cultural.

·         Co-gestión y vigilancia compartida del ambiente.

·         Responsabilidad ambiental.

·         Respeto y tolerancia intercultural.

·         Cuidado de la vida y la salud en términos holísticos de las personas y del ambiente.

·         Valoración y difusión de los saberes culturales.

·         Compromiso activo con el desarrollo sostenible y culturalmente pertinente.

·         Apuesta por una sociedad proactiva y comprometida con la educación ambiental.

·         Pluralismo e inclusión permanente.

·         Ciudadanía ambiental.

Corresponde a las Instituciones Educativas elaborar el Plan de Educación Comunitaria y Ambiental, incorporar el tema ambiental y comunitario en los Instrumentos de gestión (PEI,PCI,PAT,IGA,SP) y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en la organización de sectores de aprendizaje, formación de Brigadas Ambientales, Clubes Ecologístas, entre otros.

Para mayor detalle, insto a Directores y Docentes descargar el material bibliográfico disponible para la EBR, en los siguientes link:

Material Educativo de Educación Comunitaria y Ambiental para descargar

Página Principal de la Dirección Nacional de Educación Comunitaria y Ambiental

Atentamente

Prof. Ezequiel Daniel Vargas Pareja

Director UGEL Anta

EEP/AGP/PITMAN

Tutoría y Orientación Educativa en la EBR, una tarea urgente

La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa ha considerado dotar a las docentes de las Instituciones de Educación Inicial (IEI), así como a las docentes coordinadoras y a las promotoras de los Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI), de herramientas pedagógicas eficaces para la implementación de la Educación Sexual Integral en el Nivel de Educación Inicial.

Por ello, consideramos que el Manual de Educación Sexual Integral, constituye no solo un material de apoyo para el trabajo educativo, sino que además, es un recurso innovador porque sustenta toda una visión integradora y dinámica de la sexualidad, basada a su vez, en los enfoques de los derechos humanos, desarrollo humano, equidad de género e interculturalidad.

La DITOE tiene como Misión desarrollar y fortalecer las competencias de las instancias de gestión descentralizadas, que posibilite la atención de las necesidades de orientación de las y los estudiantes de la Educación Básica, a lo largo de su vida escolar; esto, a través de la implementación de un sistema de acompañamiento con docentes tutores, a fin de asegurar que dichos estudiantes cuenten con referentes adultos con los que puedan establecer relaciones de confianza, aceptación, diálogo, afecto y respeto; y, por otro lado, posibilite el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes, que contribuya a su formación integral.

La responsabilidad a nivel de Instituciones Educativas es conformar el Comité de Tutoría y Orientación Educativa, incorporar los temas desarrollados de TOE en los instrumentos de gestión del PEI, PCI, PCA, RIN, PAT, Plan de Supervisión Pedagógica, elaborar el Plan de TOE aprobada con una RD, establecer un horario específico para el desarrollo de las sesiones de TOE.

Los Señores Especialistas de la DRE Cusco, después de la primera Jornada de Supervisión Pedagógica realizada en el ámbito de la Provincia de Anta, del 14 al 17 de mayo 2012, recomendaron que los Señores Directores y Docentes elaboren su Plan de TOE, realicen el uso intensivo de los materiales educativos producidos por la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa del Ministerio de Educación, hecho que se constatará en los procesos de Supervisión Pedagógica que la UGEL y DRE Cusco vienen realizando de manera permanente.

Les encomiamos que descarguen todo el material educativo de TOE de los siguientes Link, para su estudio y aplicación en aula:

Manual de Educación Sexual Integral para el nivel de educación  Inicial
Guía de Tutoría Educación Primaria para docentes
Guía de Tutoría de Educación Secundaria para docentes
Guia de Educación en Valores
Materiales Educativos(sesiones de aprendizaje de Inicial, Primaria y Secundaria) de Tutoría de Inicial, Primaria y Secundaria

Atentamente

Prof. Daniel Vargas Pareja
DIRECTOT DE LA UGEL ANTA

EEP/AGP/PITMAN

Educación inclusiva en la EBR: Atención a la Diversidad en aula

La Educación Inclusiva se presenta como un enfoque que surge como respuesta a la diversidad, nace en la escuela y trasciende a la sociedad, se basa en que todos los niños y niñas de una comunidad aprendan juntos independientemente de sus características funcionales, sociales y culturales. 

Los estudiantes presentan necesidades educativas especiales por tener dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de historia escolar o por discapacidad. 

Se presenta el marco normativo internacional y nacional así como los conceptos básicos sobre necesidades educativas especiales, el proceso de cambio educativo y liderazgo que requiere la transformación de la escuela para atender a la diversidad.

Invitamos a Directores y Docentes a descargar y revisar documentos sobre la atención educativa de niños, niñas y adolescentes de la EBR con Necesidades Educativas Especiales:

Descarga de "Talleres: Una Metodología para la Diversidad"

Lenguaje de señas en linea
Alumnado sordo en secundaria. ¿Cómo trabajar en aula?
Propuesta Curricular de la Lengua de Signos
Guía de Educación Bilingue para niños y niñas sordos
Propuesta Curricular de la Lengua de Signos
Educación Inclusiva
Descarga de habilidades de interacción y Autonomía social: Instrumentos para la atención de la diversidad
Descarga de guía de atención educativa de estudiantes con grave discapacidad auditiva
en Educación Infantil y Primaria
Descarga de guía de tratamiento de alumnos/as con necesidades educativas especiales Discapacidades psíquicas
Descarga de guía de prevención de las conductas desadaptadas en secundaria
Lista de Sotware para educación especial que se puede adquirir frente a la UNSAAC
Descarga de orientaciones para realizar adaptaciones curriculares a niños con parálisis cerebral.
Descarga de guía de atención educativa con NEE discapacidades psíquicas Nº 6
Descarga de orientaciones educativas para trabajo educativo con estudiantes con discapacidad
Descarga de orientaciones de trabajo educativo con Alumnado con grave discapacidad
psíquica en Educación Infantil y Primaria
Descarga de información sobre alumnos con superdotación, talento y precocidad. 

Página Principal de Educación Especial MINEDU -PERÚ
Página Principal de Navarra Centro de Recursos de Educación Especial
Libros gratis

Atentamente

Prof. Daniel Vargas Pareja
Director de la UGEL de Anta

EEP/AGP/PITMAN

Sectores de Aprendizaje y estrategias de organización para el aprendizaje

Organización de sectores

Para que la enseñanza responda a las exigencias del mundo actual es necesario, además de la preparación académica de los maestros y maestras, concebir procesos pedagógicos en la que el aprendizaje sea entendido como una construcción activo, reflexivo y crítico del conocimiento, al mismo tiempo que se promueva una relación horizontal entre docentes y alumnos; es imperativo, la organización de sectores de aprendizaje articulados a los procesos pedagógicos;  por lo mismo, la organización de sectores de aprendizaje deben ocupar un lugar muy importante en la planificación y desarrollo curricular.

La Supervisión Pedagógica interna y externa privilegia el uso eficiente y eficaz de los materiales educativos organizados en sectores de aprendizaje. El primer punto de observación de la práctica de la buena docencia es la organización de sectores de aprendizaje, por lo mismo, encomiamos a Docentes y Directores consensuar sectores de aprendizaje congruentes a los ciclos y áreas de aprendizaje, edad, lengua y cultura de los alumnos y pueden consultar el documento “Organización del Aula”.

Descarga de guía de organizaciónde sectores de aprendizaje

Sectores de aprendizaje

Video de sectores y uso de materiales educativos experiencia PEAR

Estrategias de organización para el aprendizaje

Un segundo aspecto de capital importancia, es saber organizar a los estudiantes en pares, equipos de trabajo, monitores, en el marco de una metodología activa, reflexiva y crítica respetando sus diferencias individuales orientadas a conquistar la autonomía del estudiante, un fin supremo de la educación.

La relación frontal de maestros y estudiantes, donde el maestro es dueño de la verdad y los estudiantes consumidores pasivos de información, responde a una educación bancaria que establece una relación de sujeto-objeto.  Esta forma de educación aún persiste en nuestras aulas, por lo que urge el tránsito urgente de los maestros hacia una pedagogía crítica, humanista, construccionista y constructivista; donde los estudiantes son constructores de conocimientos.  La construcción de conocimientos implica conocer mejor las diferencias individuales de los estudiantes, saber promover una metodología del aprendizaje autónomo y cooperativo, organización de los estudiantes para el aprendizaje. Siendo esto una necesidad académica de docentes a ser fortalecida pueden consultar los textos de “Aprender Juntos”, Manual sobre diferencias individuales: Mi salón de clases: Cada alumno un mundo distinto”.

Descarga de guía de Aprendiendo juntos

Descarga de guía de aprendizaje cooperativo

Descarga de Manual de diferencias individuales

Atentamente

Prof. Ezequiel Daniel Vargas Pareja

Director de la UGEL de Anta.

EEP/AGP/PITMAN