Es parte del proceso de implementación de las Rutas del Aprendizaje y la Movilización Nacional por la Transformación de la educación la evaluación permanente de los aprendizaje a nivel de aula; y a nivel institucional una en el primer semestre, previa al I Día de Logro; y la otra, en el segundo semestre, previa a la ECE 2013 y al II Día de Logro.
A recomendación y solicitud de Directores y Docentes, el equipo de formadores y especialistas de la UGEL Anta, viene construyendo matrices y cuadernillos de evaluación de aprednizajes del II al VII Ciclo de la EBR, con el objetivo, de que las Instituciones Educativas puedan asegurar resultados educativos de igual calidad para todos los estudiantes, mediante procesos de evaluación de los aprendizajes, monitoreo y asesoría pedagógica, reajuste de los procesos de gestión escolar; partiendo del análisis de los resultados obtenidos en la medición institucional.
Los cuadernillos que se pone a vuestra disposición están en formado word, con el objetivo de que puedan realizar las modificaciones, adaptaciones más pertinentes. Como adelanto ponemos los primeros cuadernillos en el siguiente link:
[1]El
logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no sólo del trabajo que desarrolla
el docente dentro del aula sino también del liderazgo pedagógico del director.
En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedagógico del
director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
Un
líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y
metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien
que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.
El Director como Líder Pedagógico debe gestionar
los aprendizajes, que implica los siguientes roles y funciones:
·Dar apoyo técnico a los docentes(monitoreo, supervisión
y coordinación). ·Monitorearla práctica pedagógica del docente. ·Asesorar y orientar con el ejemplo de “clases
demostrativas”. ·Dar disposiciones para que los docentes se concentren
en su acción pedagógica. El
proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos: ·Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”. ·Jornada de Reflexión y Plan de Mejora. ·Implementación de las “Rutas del
Aprendizaje”. ·Día del Logro.
3. Organización pedagógica
de los espacios: materiales, sectores y ambientación.
4. Identificación
de oportunidades de aprendizaje: festividades y actividades agrícolas (calendario
comunal), personajes, espacios y trabajo articulado con la familia.
5. Estrategias
para asegurar transiciones entre niveles.
6. Estrategias
para un trato amable a los estudiantes.
7. Factores que influyen en el logro de aprendizajes:
- Conocimiento de los estudiantes (quienes son,
qué saben, qué les interesa)
- Expectativas claras de aprendizaje y
rutas para lograrlo.
- Uso de material.
- Uso efectivo del tiempo.
8. Definición de metas de aprendizaje por
aula.
9. Estrategias para que ningún estudiante quede
atrás.
10. Presentación del Plan de Mejora de
Aprendizaje a las familias y comunidad.
11. Estrategias para apoyar a los docentes en implementación de
las rutas del aprendizaje:
a. Talleres.
b. Jornadas pedagógicas.
c. Uso del Portal Perú Educa.
12. Monitoreo y asesoramiento al docente para un uso efectivo
del tiempo en el aula.
13. Monitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y
recursos disponibles en el aula.
14. Día del Logro - Primer Día del Logro: Presentación de
avances en las metas propuestas.
- Segundo Día del Logro: Evidencias del logro alcanzado.
Las
estrategias básicas que permiten gestionar una Institución Educativa, orientada
a lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:
EL MONITOREO
EL ASESORAMIENTO
Proceso
de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos
desencadenados en el aula y la institución educativa.
Proceso de acompañamiento al
docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su
saber adquirido.
En
el caso del monitoreo, se requiere para su implementación la previsión y uso de
herramientas o instrumentos, como: ·Un cuaderno de campo. ·Fichas estructuradas de observación en aula. ·Encuestas de opinión a los estudiantes y
familias. Para
llevar a la práctica el asesoramiento pedagógico, se necesita prever y utilizar
herramientas, como: ·Un listado de necesidades y demandas de
aprendizaje docente. ·Identificación de oportunidades de
fortalecimiento de capacidades docentes. ·Incorporar en el Plan de Mejora de la
Institución Educativa, actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades
docentes, en función a los requerimientos de aprendizaje docente previamente
identificados.
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y SESORAMIENTO
PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Estrategias
Herramientas
Propósito
Visita a aula
Ficha de observación.
Cuaderno de campo.
Identifica fortalezas y debilidades de la práctica
docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y
prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y
elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Observación entre pares
Fichas de observación
Hoja de planificación compartida de la
sesión de aprendizaje.
Favorece la reflexión y la construcción colegiada
de los saberes pedagógicos, a partir de una interacción basada en la confianza
y el aporte mutuo, en situaciones auténticas de enseñanza.
Círculos de inter aprendizaje (CIA)
Hoja de planificación del evento.
Material de información o lectura
pedagógica.
Bitácora personal del docente.
Portafolio docente: evidencias de la labor docente.
Registro de videos de situaciones de pedagógicas.
Favorece la socialización y valoración de
las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula,
a través de espacios de discusión y reflexión.
Promover la construcción de propuestas de innovación
pedagógica y la investigación acción en aula.
Jornadas de autoformación docente.
Listado de necesidades y demandas de
aprendizaje docente.
Hoja de planificación del evento.
Material de información o lectura
pedagógica.
Portafolio docente: evidencias de la labor
docente.
Registro de videos de situaciones de pedagógicas
Fortalecer las competencias docentes mediante
la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente,
a las necesidades de aprendizaje docente.
Aulas abiertas
Cronograma del día del aula abierta.
Sensibilizar a las familias y a la
comunidad sobre la importancia de una “buena enseñanza”, y así generar una
corriente de opinión favorable y acciones concretas de cooperación para
mejorar el aprendizaje.
Las
competencias docentes priorizadas para el asesoramiento y monitoreo son los
siguientes:
TODOS LOS DOCENTES
·Identificarde manera precisa los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes de
acuerdo al grado y al ciclo ·Evaluar el progreso de sus estudiantes y
analizar la información obtenida de las evaluaciones y trabajos de los estudiantes
para identificar los errores más comunes y las dificultades de aprendizaje ·Identificar qué estrategias están o no están
funcionando, y cómo mejorar su didáctica de las áreas fundamentales. ·Mejorar su gestión del tiempo en el aula ·Optimizar el uso de materiales y recursos
disponibles en el aula (cuadernos de auto aprendizaje, rincones, biblioteca de
aula.
+ DOCENTES EIB
INICIAL: ·Mejorara el uso de las lenguas en ámbitos
bilingües (originaria, y a los 5 años, castellano como 2da lengua para la
oralidad) ydiversificación al contexto
cultural
PRIMARIA:
·Mejorar el uso de las lenguas en ámbitos
bilingües (originaria y castellano como segunda lengua parala oralidad, comprensión y producción
escrita) y la diversificación al contexto cultural
Por
lo mismo, la UGEL Anta, pone a vuestra disposición la ficha registro de observación
de la práctica docente de aula para el proceso de acompañamiento y asesoría de
los docentes a su cargo y remitir los informes correspondientes en forma mensual.
La ficha pueden descargar del siguiente linK:
La UGEL anta convoca a directores, docentes
y estudiantes delnivel de Educación
Primaria y Secundaria del ámbito provincial a participar del Concurso
de huayno, vals y estudiantinas, organizado por la Dirección
Regional de Cultura, DRE Cusco en coordinacióncon la UGEL Anta. Cumplir con el siguiente cronograma:
Actividad
Fechas
Inscripcionesy bases
del 01 de
junio al30 de junio (ugel anta)
Pre selección
del 01 de
julio al 31 de julio (ugel – anta)
Etapa provincial
del 01 de
agosto al30 de agosto (ugel anta)
Etapa regional
del 01 de setiembre al 30 de setiembre (cusco)
Concurso de Juegos Florales Escolares
2013
La UGEL anta convoca a directores, docentes
y estudiantes delnivel de Educación
Primaria y Secundaria del ámbito provincial a participar del Concurso
de los Juegos Florales Escolares Nacionales 2013 etapa provincial en las categorías
A, B y C en las diferentes áreas de acuerdo a las bases
generales,evento organizado según
cronograma:
Actividad
Fechas
inscripcionesy bases
del 01 de abrilal26 de junio (ugel anta)
ejecución del evento
dia jueves27(no
presenciales: pintura, artesanía, escultura, fotografía, cuento, poesía,
blog)
(presenciales: (robótica: habilidades de búsqueda de información,
animación con scratch, los participantes deberán traer sus computadores xo) hip-hop,
grafiti
dia 28 junio 2013(ugel – anta) casa de la
cultura
presenciales: (declamación , teatro, danza tradicional, música
instrumental, vocales)
La UGEL Anta convoca a directores, docentesdelegados y entrenadores de la categoría “B” del
nivel de Educación Secundaria del ámbito provincial, a una reunión de
coordinación de delegados de las I.E. ganadoras de la etapa distrital a llevarse a cabo el día viernes 28 de
los corrientes a horas 15.00 pm en la oficina del área deAGP de la UGEL – Antaeinscribir asus estudiantes de su
I.E.paraparticipar en los JuegosDeportivosEscolares Nacionales 2013, etapa provincial de la categoría“B” en las diferentes disciplinas
deportivasde acuerdo a las bases
generales,evento que se llevara
adelante los díasjueves 05 y viernes 06
de julio.
En las visitas de monitoreo a las aulas de primer grado, a menudo uno encuentra docentes alfabetizando niños y niñas con el método fonético y silábico, las palabras normales de "Coquito". El punto crítico no es tanto el método tradicional, sino que esto incluso se hace mal, por ejemplo, en lugar de enseñar fonéticamente el abecedario /a/, /b/, /c/, /d/, /f/, etc; se enseña las grafías como a, be, ce, de, de, efe; etc; como si esto fuera parte o equivaldría a la conciencia fonológica.
La conciencia fonológica y conocimientos morfológicos podemos trabajar después de las actividades de comprensión lectora como parte complementario del sistema de adquisición del sistema de escritura.
El desarrollo de la conciencia fonológica y los conocimientos fonológicos no corresponden al enfoque Comunicativo Textual, por lo mismo, no es un fín en sí mismo, sino un aspecto complementario que debemos saber desarrollar; para lo cual, podemos observar, descargar y estudiar los siguientes videos de lectura fonética del abecedario:
Lectura Fonética - Método Montesori 3 a 6 años
Lectura fonética del abecdeario
Lectura fonética del abecdeario
Aprender el abecdario
Fluidez lectura en niños de 6 años
Transcribo una opinión crítica y responsable del Maestro Eduardo León Zamora, autor del Libro "Sueño Aymara" que forma parte de la Biblioteca Escolar de las Escuelas del Cusco:
Estimad@s colegas:
Sobre el tema de la conciencia fonológica existe un
gran debate que no ha sido aún zanjado y que, difícilmente, se zanjará. Es una
cuestión de opción. Si el tema de la conciencia fonológica se desarrolla como
un tema complementario, enmarcada en contextos comunicativos, haciendo uso de
textos completos y sin poner todo el énfasis en la asociación lineal entre
sonido y letra y poniendo siempre de relevancia la comprensión; es posible que
estemos por buen camino. Si la conciencia fonológica se convierte en el tema
central de la alfabetización inicial; entendiendo la lectura como
decodificación y la escritura como codificación; reduciendo el código escrito a
una representación gráfica; retornando a prácticas de mecanización y
repetición; hemos perdido la brújula y seguiremos formando niñas y niños que no
disfrutan de la lectura e incapaces de escribir con placer.
En cuanto a que es
una cuestión de opción, lo que quiero expresar es que hay una opción que
apuesta por la formación de sujetos pensantes que disfrutan la lectura y la
creación escrita; sujetos activos que construyen sus saberes; sujetos que
interactúan con los textos con libertad y curiosidad. Mientras que por el otro
lado, hay niñas y niños que imitan, repiten, copian. ¿Aprenderán? Aprenderán
¿Qué aprenderán? A codificar y decodificar la escritura. ¿Y eso es suficiente?
No es suficiente. ¿Cuántos docentes saben codificar y decodificar? Todos,
posiblemente. ¿Cuántos docentes disfrutan de la lectura y no declaran que leer
es un sacrificio? Muchos. ¿Cuántos docentes producen textos con placer? Pocos.
¿Para eso enseñamos a leer a través de la conciencia fonológica? ¿Vale la pena?
La educación ha avanzado ya demasiado para pretender retornar a los albores de
la civilización escrita. ¿Es una cuestión de facilidad? es decir ¿Un forma de
enseñanza es más fácil que la otra? Tal vez es más fácil de enseñar con
"enfoque de conciencia fonológica", pero es menos comprensible para
las niñas y los niños. Lo pueden hacer mecánicamente, pero no estamos aportando
al desarrollo de su pensamiento.
Es parte del proceso de implementación de las Rutas del Aprendizaje y la Movilización Nacional por la Transformación de la educación la evaluación permanente de los aprendizaje a nivel de aula; y a nivel institucional una en el primer semestre, previa al I Día de Logro; y la otra, en el segundo semestre, previa a la ECE 2013 y al II Día de Logro.
